浅议京胡启蒙教学过程中的心理现象及解决办法

京胡作为京剧伴奏的主要乐器之一，音色明亮挺拔，原来对于初学者来说，可能性掌握不好要领，它发出的噪音又比其它乐器更刺耳，随后烦心！大家教师将怎么才能才能应对这类局面呢？

京剧音乐伴奏专业学制为六年。按教学大纲的规定，六年的教学过程，前三年为基础教学，后三年是巩固、提高、实践的过程京剧文化。我作为一名中年京胡教师，怎么才能才能把前三年的基础教学，从多年的老模式——即“教师示范（包括口传心授），学生模仿”这类形式，升华到理论上，用科学的理论来指导这类教学过程，是大家这类代教师的责任京剧文化。

我通过学习《教育心理学》，并结合自己的教学实践，把基础教学这类过程上升到理论上，再指导自己的教学工作。我感受到了理论知识的重要性，感受到了在教学前一天我与学生同時受益的充实感。

以下，我把它归纳成有有十个方面。

一．“行动的定向”与教师的教学规范化

《教育心理学》中关于“操作技能及其形成”的理论，对京胡基础教学的第一步——启蒙教学，起到了十分重要的理论指导作用。大家的启蒙教学其他让学生掌握乐器的操作技能，《教育心理学》认为，“操作技能的掌握，需要要具备有有十个条件：一是‘行动的定向"；二是‘行动的模仿"。”“定向”其他指学生对所要学习的这类乐器的行动土法律法子的了解，是学生形成头脑中正确的“映象”的过程。这就要求定向者--教师，在启蒙教学的第一步，要给学生提供有有十个最佳的模式（姿势、手法）。其他“定向”是掌握操作技能的首要环节。为了能为学生提供这类最佳的模式，这就要求大家教师自身的操作技能要高、要准。为了达到这类要求，就要不断地学习、练功，同時总结前辈们的经验和同行中的长处，使大家掌握乐器的姿势和手法要领方面更准确，更规范，标准要更高，从而能给学生头脑蕴含有十个正确的“映象”。“行动的模仿”是十个劲采用的学习土法律法子，是这类最初阶段的、低级的学习土法律法子，但启蒙教学则离不开它。这是可能性，为学生提供了正确的“行动的定向”，其他掌握操作技能的前提，而不到通过模仿前一天，学生还能不能跟着做了，才是操作技能掌握的开端。在学生模仿阶段，教师要反复示范，形成正确的刺激，使学生得到反映，而这类反映已都在“定向”时的“映象”，它是学生的动觉刺激在模仿过程中加入到头脑里，成为支配自己动作的重要组成次责。在这类关键的时刻，处置学生走弯路，要求教师要“讲解”与“示范”相结合，讲是讲原理、讲重点。在姿势和手法正确的前提下，抓住右手运弓这类重点，给学生讲解运弓时，肩、肘、腕，指的不同作用，充分调动学生的思维能力，在“理解”上下功夫，从而处置了机械的模仿——“我缘何教，你就缘何拉”的狭隘的工匠式的教学土法律法子。在示范过程中将整体示范与分解示范相结合，使学生既还能不能看多整个示范过程时的谐调关系，又需要观察到每有有十个分解动作的局部要领。教学为学生提供正确的“定向”，学生初步掌握正确的“模仿”是非常关键的有有十个环节。在这类过程中，教学波特率不易过快，要扎实，要要求质量，处置造成学生模仿阶段的错误。

二．选者有针对性的练习曲配合“行动的模仿”

当学生头脑中的“映象”反映到实际操作时，不仅学生自身对这类“映象”要验证其正确性，但会也是对老师所提要求给予了一定的“答复”。在启蒙教学初期，大家强调右手运弓是主要矛盾，右手处置得好坏，关系到今后技巧的提高。其他，大家着重右手运弓的掌握练习，加深学生的动作感觉，使动觉刺激成为支配其动作的重要组成次责。当右手运弓的模仿比较正确时，大家逐渐加进其他简单的章节练习曲，目的是看在加入左手指法前一天，右手是否是还能正常运弓？姿势是否是还能不能保持正确？双手是否是还能不能结合？这类阶段比较繁复，可能性学生头脑中的动觉刺激前一天掌握到支配一只手，而左手指法的加入，学生的脑子不到很好地支配两支手，就表现出双手不结合的间题。正如《教育心理学》所分析的模仿阶段学生行动的土法律法子特点一样：“动作之间不协调，常有干扰和多余动作。”而表现在掌握乐器上，就老出了：“双手不结合，音不准，曲调不到按顺序联成有有十个整体，低着头看左手手指，可能性比较巩固了的右手运弓，也被左手指法的加入而破坏”等间题。确实有有哪些间题是正常的，而教师往往在这类前一天急躁、生硬，造成师生中的紧张气氛，影响了教与学的沟通，不促进学生的学习。《教育心理学》为大家提供了模仿练习的科学土法律法子。这类，整体练习和分解练习相结合，要由浅入深，不同的阶段要提出不同的要求。对于学生在模仿过程中所暴露出的间题，做到心蕴含数，克服急躁情绪。要及时对学生的动作给予反馈，加强师生对话，让学生自己说出体会，培养学生独立评价的能力。

三．熟练阶段是从技能向能力发展的必要条件和重要环节

操作技能到了较为熟练的阶段，学生动作土法律法子的特点非常明显。这类，练习曲逐渐繁复，难度加大，弓法加入了新的内容（分弓、连弓、抖弓以及长短弓的结合等），使之逐渐繁复化，同需要要求波特率和力度，像大家十个劲提到的“快弓，快而不乱；慢弓，慢而不空”。为了使学生还能不能充分放松，就要练习学生的动觉控制和灵活性。要求学生在操作时抬起头来。在曲牌演奏中，教师用以鼓点领奏，变化“入头”、“收头”。在伴奏唱段时，老师当演员，让学生观察老师的口型、气口、节奏的变化，把学生的注意力集中到老师身上，随后的操作在无视觉控制下进行。这对熟练操作技能是十分有益的。另外，在学生进入熟练阶段前一天，还能不能老出另这类心理间题。这类，在节奏方面，学生演奏会越拉这样来越快，有时不满足简单的旋律，还能不能不自觉地加点儿“花儿”（一般指装饰音或双字儿等）。对于这类间题，大家往往会责怪学生“为有哪些不按照老师教的拉”，而这样看多它的另一面。《教育心理学》认为这类间题的老出是件好事，说明学生的操作技能可能性结束进入到熟练阶段。节奏上的“越拉这样来越快”和不自觉地加“花儿”，从有有十个侧面反映了学生的基本功有了一定的长进，从而证明其能力的指在。大家就要利用这类能力，调动学生的学习兴趣，在选者教材方面，针对学生的特点，为其造成已有的认知体系的缺口，并使认知体系欠缺详细；同時给学生造成“新异刺激”，增加难度，原来更能激发起学生的学习积极性，对其能力的培养是有好处的。用更高、更新的标准来刺激学生的主观能动性，完成在熟练阶段中从“技能”向“能力”的飞跃。 三年基础教学的过程，是“启蒙——熟练——能力”的发展过程。大家应该强调“功力”的培养，也其他说要打下有有十个扎实的基本功，这对学生升到中、高年级，达到“功”与“艺”的完美结合是非常关键的一步。大家学习《教育心理学》的理论，对大家制定科学的教学土法律法子是非常有益的。随着时代的发展，京胡这件古老的民族乐器，逐渐从伴奏发展到独奏，这就给大家教师提出了一系列新的间题。怎么才能才能充分利用六年的学习时间，培养出优秀的尖子人才。我主张在教学中要体现出“快”、“难”、“高”的特点，即“加快波特率”、“增加难度”、“提高水平”，原来还能不能跟上时代的步伐。大家教师要走在前面，就更要加强学习，改革发展教学土法律法子，充实提高教学手段，为京剧事业的繁荣与复兴培养出更多的优秀人才来。

（摘自 《戏曲艺术》杂志）